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本文来源:http://www.beijingtuzhu.com  发布日期:2019-08-22 浏览数:1519


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短评

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从宏观上来看,部分地区的英语试题在不断创新的过程中已走向成熟,框架结构、题型、题量及难易程度已基本稳定;作为新课程改革的先行者,山东,广东,江苏等省份2009年的高考英语试卷则注重考查考生实际运用英语语言的能力,题量较大,难度较去年略有提升。与此同时,2009年是浙江、安徽、辽宁、福建和天津五省市新课改高考方案实施的第一年。到2010年,全国各省市地区都将进入新课改阶段。对于英语学科来说,加大词汇量,突出阅读和表达能力的考查将会是新课程改革的鲜明特色。

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通过多年的实践,我们的体会是,一节“好课”要经历“磨课阶段”、“顿悟阶段”、“生成发展阶段”等多个阶段。我们这些身在一线的教师,有的是实践经验,缺的是理论支撑,特别是新课程的一些理念,我们主要还停留在“知其然而不知其所以然”的阶段。所以,针对一线教师理论素养不高,理论与实践转换渠道不畅、转换方式呆板的现状,“磨课”是有效的“催熟剂”。无论是个人的研究教材、研究学情、研究教学设计,还是教研组集体备课,都有助于解决一线教师理论与实践衔接的问题,对教学过程的成熟和教师个人的成长都会起到很好的促进作用。实际上,在“磨课”的过程中,也含有很强的“悟课”成分。

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三是提高队伍素质。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出:“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人。”从目前的实际情况看,为了贯彻落实《意见》,首先要解决思想政治理论课教师数量严重不足的问题,在数量上配齐配足专职教师队伍。其次要花大力气解决教师素质参差不齐的状况,从政治条件、思想品德、职业道德、教学水平、科研能力和学历学位等方面,明确标准和要求,实行教师任职资格准入制度。再次要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系,采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施,形成多层次、多渠道的培训格局。

 

 
 
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